一天晚上，父母忙碌了一天，累得個半死，剛下班回家，5歲的兒子卻精力旺盛的很，于是發生了下面的對話。

兒子：我要出去玩兒~

父母：你看外面都天黑了，天黑了大灰狼要出來吃小孩了！

兒子：……驚恐得望著外面，不說話了。

 

父母心里不想讓小孩出去，不是直接告訴小孩“不要出去”，而是通過失效模式“大灰狼吃小孩”，告訴小孩出去的結果。在小孩內心形成一種壓力（警示），讓他不去做某種行為：“晚上出去玩”，最終達到避免被“吃”的效果。

這種思路其實就是FMEA——潛在失效模式及后果分析。

父母“哄騙”小孩的伎倆有很多，FMEA自然也不會只有一種，下面我們來看看FMEA的種類。

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FMEA的種類

最常見的要數DFMEA 和PFMEA 了。

DFMEA中的D是Design，設計的意思，其研究對象是熊孩子本身（產品或零件本身），其本質是琢磨打造一個“成功”的孩子，到底需要有哪些特質！

比如孩子個頭高不高呀，長得帥不帥呀，各方面能力強不強呀，具體到產品就是尺寸、外觀、性能。

 

琢磨好自己想要什么孩子了，接下來就是怎么去培養了，這實際上就是PFMEA干的事了。

PFMEA中的P是Precess，過程的意思，說白了，就是打算怎么去培養孩子，通過什么方法、什么步驟讓孩子最終具備DFMEA琢磨出來的特質。

比如想讓孩子個頭高該怎么辦呢？比如通過小時候增加營養（喝牛奶、補維生素D）、大些時候加強鍛煉（多打籃球）等一個個方法/過程來實現。

 

除此之外，你可能還會接觸到SFMEA（系統FMEA）、MFMEA（機器FMEA）等，由于出鏡率不高，這里就不具體介紹了。

不管是什么FMEA，很多基本概念都是通用的，我們來具體認識一下它們。

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重要概念及指標

FMEA的全稱是潛在失效模式及后果分析，我們先來挖挖里面的關鍵詞。

潛在

首先就是“潛在”。啥叫潛在？就是可能會出現，可能又不會出現的，其深層的含義就是“未雨綢繆”。

比如為了讓孩子更健康，有“遠見”的父母可能在備孕的時候就開始考慮了，比如戒煙戒酒戒咖啡啥的。

 

這些煙、酒、咖啡一定會對孩子的健康造成影響嗎？可能會，也可不會，這就是“潛在”！

對于“潛在”的研究意義就在于，我們在“事前”就要采取行為，而不是等“事后”，紕漏已經發生了再去亡羊補牢。

上面提到的DFMEA一般要在圖紙、規范完成之前，PFMEA也要在過程設計確定之前完成。

失效

相信很多父母對小孩有過很多的“期望”，比如想讓小孩以后會彈鋼琴，能成為鋼琴家，甚至還做了一些努力，比如買了鋼琴，請了老師，結果呢？

 

叫你讓我彈！叫你讓我彈??！

這種失去原來失去原有設計所規定（期待）的功能（比如會彈鋼琴）就叫做失效。

失效是會傳遞的，上一個失效可能就是下一個失效的原因，由此展開，有失效模式，失效原因、失效后果等說法。

失效模式就是失去功能所表現出來的形式，比如上面的不會彈鋼琴。

失效原因指的是由于設計缺陷而造成失效模式的原因，比如可能請的鋼琴老師不好。

失效后果則是失效模式帶來的影響，比如以后你家娃再也不能通過彈一曲優美的曲子來把妹了！

 

當然，夠厲害的話，也可以讓會鋼琴的妹子來把你！

FMEA的編制過程本質上就是和“失效” 在做斗爭的血淚史。這個斗爭主要集中在三大戰場上！

嚴重度、發生度、探測度

彈鋼琴略顯高大上了些，小唐老師這里舉一個孩子在生長過程中經常遇到的失效吧（曾在《人是越來越懶了！——FMEA、VDA 6.3改版反向思考》里提到過，點擊可查看）。

有過失手打碎杯子的經歷嗎？相信除了極個別的情況（如故意打的），打碎杯子是我們不愿意看到的結果，這就是我們上面談到的失效。

 

打碎杯子，可能會被嚇一跳，這樣的結果并不會太嚴重?？扇绻蛩楸拥牟Ａг鼜椀饺说难劬?，相信會嚴重得多（比如失明，這是家長們絕對不能允許的）。

所以，同樣的失效模式（打碎杯子），其后果可能會有差異的。

將失效后果造成影響的大小進行了定義，這就是傳說中的嚴重度（S），并且用1~10數量進行表示。

打碎杯子，可能會把人嚇一跳，嚴重度定為5；

玻璃渣彈到人的眼睛里，很嚴重，定為10。

嚴重度知道了，咱們再來看看導致失效模式發生的概率。小唐老師正值青壯年，胳膊孔武有力，尤其是右手：）拿穩一個杯子自然不在話下。

 

如果是1-2歲的嬰兒，拿起東西晃晃悠悠，自然不穩。當我們倆同時拿杯子，掉落的可能性是不一樣滴。

這就是另一戰場：發生度（O），同樣用1~10數量進行表征。

小唐老師拿杯子掉落的可能性是4。

嬰兒拿杯子掉落的可能性是8。

杯子打碎了，相信你我一眼都能看到，再不濟聽到聲響也能知道打碎了。

這個時候，路過一個又瞎又聾的朋友。

 

我看不見，還聽不到！

因為聽不到，也看不到，所以他很難發現杯子打碎了。根據發現失效模式發現的難易程度，我們又定義了探測度（D）（嚴格意義上講應該叫不可探測度），同樣以1~10來表征。

小唐老師能發現杯子打碎的可能性為2。

又瞎又聾的朋友發現杯子打碎的可能性為10（不可探測度高）。

這三個戰場的戰果，嚴重度S、發生度O、探測度D乘起來，得到一個叫RPN的東東，又稱作風險系數或者風險順序數，這些就是FMEA最核心的概念了。

談了這么多概念和指標，很多朋友可能還是不清楚FMEA表格是怎么編出來的，下面我們進入實際操作環節（非FMEA人士可直接略過）。

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DFMEA

在篇首，我們提到了DFMEA的研究對象是熊孩子（產品零件）本身?？稍趯嶋H生活（工作）中，我們發現Ta們比我們想象得要復雜得多！

這個時候，我們就也要學習一下熊孩子們的必備技能——拆玩具（零件）！

 

 

當然，作為熊孩子的父母，我們不能拆完就沒事了，還得考慮我們真正要評估的對象到底是什么，它們之間的關系是什么。這時候，我們可能會用到很多質量工具，比如框（邊界）圖、參數（P）圖。

 

在理清楚我們的研究對象后，我們可按照如下的思路一步步往后推。

→確定項目→明確功能→（喪失功能是如何表現？）→明確失效模式→(失效模式出現會有什么后果？) →明確失效后果→（失效后果有多么嚴重？）→確定S→（失效模式為什么會出現？運用失效鏈問為什么）→確定起因/機理→（失效模式出現的可能性大嗎？）→確定O→（目前采用什么控制方法？）→確定現行控制方法→（控制方法有效嗎？）→確定D→（綜合風險大嗎？）→計算RPN

 

看不清，可點擊圖片放大哦~

RPN高嗎？S高嗎？不高：分析結束\\高：現行控制方法是否充分？→充分：增加控制程度；改變結構/參數/材料\\不充分：增加設計/更改控制方法；改變結構/參數/材料→建議措施→采取措施→重新確定S、O、D、RPN→RPN高嗎？S高嗎？→不高：結束\\高：重新分析

在FMEA的編寫過程中我們常常會遇到關鍵特性、特殊特性的識別，其標準可參考下圖。

 

上面右圖提到了PFMEA，我們再來看看PFMEA的編制思路吧。

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PFMEA

PFMEA的研究對象是過程，這個過程的內涵是非常豐富的。

對于培養小孩的父母來說，絕對是步步（幼兒園、小學、初中、高中、大學）謹慎，一步錯，全盤錯，再也達不到打造“成功”孩子的目標了。

 

對于產品或零件來說，在做PFMEA之前，也要先明確這一步步工序（類似于幼兒園、小學、初中、高中、大學），我們有一個叫過程流程圖的東西。

 

過程流程圖

類似于DFMEA，PFMEA我們也有如下的思路：

→確定工序→明確該工序目的→（達不到工序目的是如何表現？）→明確失效模式→(失效模式出現會有什么后果？) →明確失效后果→（失效后果有多么嚴重？）→確定S→（失效模式為什么會出現？運用失效鏈問為什么）→確定起困/機理→（失效模式出現的可能性大嗎？）→確定O→（目前采用什么控制方法？）→確定現行控制方法→（控制方法有效嗎？）→確定D→（綜合風險大嗎？）→計算RPN

→RPN高嗎？S高嗎？→不高：分析結束\\高：現行控制方法是否充分？→充分：增加控制程度；改變工藝方法/工藝參數\\不充分：增加/改變控制方法；改變工藝方法/工藝參數→建議措施→采取措施→重新確定S、O、D、RPN→RPN高嗎？S高嗎？→不高：結束\\高：重新分析

 

FMEA難嗎？

其實FMEA的原理一點都不難，一個失效的概念，三個分析的維度而已。

但真正踏實做過FMEA的人卻會有不同的感受，似乎這是一個沒有窮盡的工作。好像操碎了心的父母一般，想方設法的去控制孩子生長過程中的一切風險，去呵護他們的孩子茁壯成長，卻又總覺得很多地方做得不夠一樣。

以上，就是今天的全部內容，感謝你的閱讀。